體育課樂趣理論與研究之評析

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Title:	體育課樂趣理論與研究之評析
Authors:	劉兆達;李文心;黃欽永
Date:	2017-04-12
Issue Date:	2017-04-13T07:28:14Z (UTC)
Abstract:	體育課能夠提供學生身體活動的機會 (Corbin, 2002)，提升其健康體適能及正面的學習經驗，更可讓學生具有主動的身體活動型態，養成規律的運動習慣 (Nelson, 1991)，體育課正好可以提供學生身體活動的機會。Scanlan 與 Simons (1992) 以運動承諾 (sport commitment) 模式的觀點來看運動行為和相關因素，認為運動樂趣是其中的一項重要指標，它更是決定持續參與運動的主要因素。因此，體育課程設計中必須考慮到其運動內涵與型式，透過規劃與設計讓學生從運動參與經驗中所獲得正向情感反應，體驗到運動樂趣後，藉以提高學生持續參與體育課的意願。雖然體育課能夠帶來許多正面益處，但大專院校學生對體育課修習意願並不高，僅達到普通的程度 (林保源、洪大程、吳榮文，2011)，可能原因是體育課內容不符合學生期望或興趣 (Luke & Sinclair, 1991)，甚至是體育課無法為學生帶來樂趣，造成學生停止參與體育課 (Garn & Cothran, 2006)，亦有可能是技術能力的因素，Portman (1995) 指出低技能學生缺乏足夠時間學習基本技術，也無法執行遊戲中的技巧，因此，無法有成功的經驗；再者運動技巧的獲得也是建構體育課樂趣的重要因素之一 (莊皓雲、陳正專、張家銘，2007)。換言之，對於低技能學生來說，體育課無法為他們帶來樂趣。而根據運動樂趣的評價理論，由於個人知覺能力之本能，當其面對環境挑戰時的勝任能力 (competent) 與自我決定 (self-determining) 會激發個人內在動機行為 (Deci, 1975)。或許可以思考體育課程的設計要如何增強學生的內在動機，以提高低技能學生的學習動機，以符合學生的期望並從中獲得樂趣。
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